Didaktik

Noch auszuarbeitende Themen

• Auswahl geeigeneter Aufgabenformate/Prüfungsitems
  • Einsatzmöglichkeiten z.B. im Rahmen von "inquiry-based learning" (z.B. http://www.pi-project.ac.uk/)
• Frageerstellung nach didaktischen Gesichtspunkten
• Aufbau bzw. Einbeziehung fachlicher Fragepools
• Feststellen des Schwierigkeitsgrads der erstellten Aufgaben
• Festlegen des Prüfungsverlaufs (statisch, adaptiv, stufenförmig)
• Prüfungserstellung und Ablaufplanung
• Prüfungsvorbereitung, Durchführung Übungsklausuren
• Statistische Auswertung der Ergebnisse, Itemanalyse

Gütekriterien eines Tests

Lienert & Raatz sowie Amelang & Schmidt-Atzert identifizieren verschiedene Gütekriterien eines Tests:

Hauptgütekriterien

Bauen aufeinander auf, wobei jede Stufe ist nur nach Erfüllung der vorhergehenden zu erreichen ist.

• Objektivität: Verschiedene Prüfer kommen bei gleichen Prüflingen zum gleichen Ergebnis.
• Reliabilität: Wiederholungen erbringen bei gleichen Beteiligten gleiche Ergebnisse.
• Validität: Ergebnisse des Tests korrelieren mit den zu prüfenden Kompetenzen.

Nebengütekriterien

• Akzeptanz: Test ist für Prüflinge transparent; keine Normen werden verletzt.
• Ökonomie: Nutzen übersteigt Kosten.

Aufgabenformate/Prüfungsitems

• Verschiedene Fragetypen

Typen von Antwortwahlaufgaben

Beispiele für die verschiedenen Aufgabetypen sind u.a. in Appendix A von Susan M. Case, David B. Swanson: Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences (Download als PDF) zu finden.

Typ	Name
A	Einfachauswahlaufgabe
B	Zuordnungsaufgabe
C	A/B/beide/keine-Aufgabe
D	komplexe Zuordnungsaufgabe
E	Verknüpfungsaufgabe
H	Vergleichsaufgabe
I	Abhängigkeitsaufgabe
K	komplexe Richtig/Falsch‐Aufgabe
K'	Kombinationsaufgabe
R	erweiterte Zuordnungsaufgabe
X	einfache Richtig/Falsch‐Aufgabe
Pick N	Mehrfachauswahlaufgabe

Erstellen von Prüfungsfragen (insbesondere Multiple-Choice)

MC-Fragen dienen der Wissensüberprüfung. Hinweise für die Erstellung entsprechender Fragen liefern die folgenden Literaturempfehlungen:

• Thomas M. Haladyna, Steven M. Downing, Michael C. Rodriguez: A Review of Multiple-Choice Item-Writing Guidelines for Classroom Assessment, in: Applied Measurement in Education, 15(3), 2002, S. 309–334, Download als PDF
• Thomas M. Haladyna: Developing and Validating Multiple-Choice Test Items, 3. Auflage, ISBN-13: 978-0805846614, Routledge, 2004
• Katrin Brauns, Sebastian Schubert: Qualitätssicherung von Multiple-Choice-Prüfungen, in Sigrid Dany, Birgit Szczyrba, Johannes Wildt (Hrsg.): Prüfungen auf die Agenda! Hochschuldidaktische Perspektiven auf Reformen im Hochschulwesen, S. 92-102, ISBN-13: 978-3763935710, Bertelsmann, Bielefeld, 2008 (Blickpunkt Hochschuldidaktik, Band 118)
• Susan M. Case, David B. Swanson: Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences, 3. Auflage, National Board of Medical Examiners, 1998, Download als PDF
• Institut für Aus-, Weiter- und Fortbildung Medizinische Fakultät Universität Bern: Kompetent prüfen. Handbuch zur Planung, Durchführung und Auswertung von Facharztprüfungen, 1999, Download als PDF
• René Krebs: Anleitung zur Herstellung von MC-Fragen und MC-Prüfungen für die ärztliche Ausbildung, Bern, 2004, Download als PDF
• Michael C. Rodriguez: Three Options Are Optimal for Multiple-Choice Items: A Meta-Analysis of 80 Years of Research, 2005, Download als PDF