Lernziel

Lernziele und -klassen

Ein Lernziel ist die Erwartung an ein bestimmtes Lernergebnis, das Lernende bezogen auf eine bestimmte Lerneinheit oder einen Lernabschnitt erreichen sollen. Lernziele sind damit die wesentliche Grundlage einer Prüfung. Diese versucht schließlich, den Grad an Übereinstimmung des aktuellen Lernergebnisses mit den Lernzielen zu ermitteln.

Bloom unterschied verschiedene Klassen von Lernzielen:

Kognitive Ziele	Affektive Ziele	Psychomotorische Ziele
Wissen Verstehen Anwenden Analyse Synthese Evaluation	Aufmerksamwerden Beachten Reagieren Werten Strukturierter Aufbau eines Wertesystems Erfüllt sein durch einen Wert oder eine Wertstruktur	Imitation Manipulation Präzision Handlungsgliederung Naturalisierung

Diese Klassen beschreiben einfache theoretische bis hin zu komplexen praktischen Fertigkeiten. Abhängig davon, wie theorie- oder praxisnah die zu überprüfenden Fertigkeiten sind, ist ein jeweils unterschiedlicher Einsatz elektronischer Leistungsmessung denkbar.

Miller hat zu dem Zweck verschiedene Ebenen der Professionalisierung identifiziert und diesen - je nach Praxisnähe - jeweils unterschiedliche Verfahren zur Leistungsmessung zugeordnet.

Lernziele bestimmen

Model of Learning Objectives (Quelle: Rex Heer, Download als PDF)

Aus didaktischer Sicht soll eine Prüfung feststellen, ob oder wie stark ein Lernziel (bisher) erreicht wurde. Voraussetzung dafür ist, dass Lehrende solche Lernziele vorab klar spezifizieren. Damit sie Lernziele besser einordnen können, haben Anderson & Krathwool das Grundmodell von Bloom erweitert und eine eigene Taxonomie beschrieben. Diese bezieht neben den verschiedenen Wissensdimensionen auch Schritte des kognitiven Prozesses ein.

Die Abbildung auf der rechten Seite zeigt eine beispielhafte Ausprägung dieses Modells nach Rex Heer, weitere Informationen dazu finden sich im Handout der ISU. Die darin angegebenen Lernziele bestehen beispielhaft jeweils aus Verb und Objekt, wobei das Verb den kognitiven Prozess und das Objekt das Wissen beschreibt, das konstruiert bzw. erlernt werden soll. Eine ausführliche Beschreibung verschiedener Taxonomien mit Beispielen und Einsatzideen für den Unterricht findet sich auch bei Peter Baumgartner.

Sind Lernziele bereits im Voraus spezifiziert, können Lehrende auf ihrer Grundlage leichter passende Aufgaben erstellen, die das Erreichen dieser Ziele im Nachhinein überprüfen sollen. Die nachfolgende Tabelle listet noch einmal die Dimensionen nach Anderson & Krathwool auf und beinhaltet Beispiele für mögliche Prüfungsfragen (bzw. Links dorthin).

Dimension des Wissens	Dimension des kognitiven Prozesses
	1. Erinnern Wiedererkennen Entsinnen, Abrufen	2. Verstehen Interpretieren Exemplifizieren Klassifizieren Zusammenfassen Erschließen, Ableiten Vergleichen Erklären	3. Anwenden Ausführen Implementieren, Anwenden, Durchführen	4. Analysieren Differenzieren Organisieren Zuschreiben, Zuordnen	5. Bewerten (Evaluieren) Prüfen Kritisieren	6. Erzeugen Generieren Planen Produzieren
A. Faktenwissen Begriffliches Wissen Wissen über spezifische Details und Elemente	A.1	A.2	A.3	A.4	A.5	A.6
B. Konzeptionelles Wissen Wissen über Klassifikationen und Kategorien Wissen über Prinzipien und Verallgemeinerungen Wissen über Theorien, Modelle und Strukturen	B.1	B.2	B.3	B.4	B.5	B.6
C. Prozedurales Wissen Wissen über themenspezifische Fertigkeiten und Algorithmen Wissen über themenspezifische Techniken und Methoden Wissen über Kriterien zur Bestimmung und Nutzung geeigneter Verfahren	C.1	C.2	C.3	C.4	C.5	C.6
D. Meta-kognitives Wissen Strategisches Wissen Wissen über kognitive Aufgaben, inkl. geeignetes kontextuelles und abhängiges Wissen Selbst-Wissen	D.1	D.2	D.3	D.4	D.5	D.6

Lernziele und Aufgabentypen

Stehen Lernziele erst einmal fest, können im nächsten Schritt passende Aufgaben dabei helfen, das Erreichen der Ziele zu überprüfen. Mayer, Hertnagel & Weber haben zu dem Zweck ein Modell zur computergestützten Lernzielüberprüfung entworfen. Dieses Computer Supported Evaluation of Learning Goals (CELG) Modell ist stark an die Taxonomie von Anderson & Krathwool angelehnt. Um die Auswahl von Aufgabentypen zu vereinfachen, ordnet es den jeweiligen Kategorien passende Aufgabentypen zu.

Dimension des Wissens	Dimension des kognitiven Prozesses
	Reproduzieren	Verstehen/Anwenden	Reflektieren/Evaluieren	Erschaffen
Faktenwissen	1) Ja/Nein 2) Single Choice 3) Multiple Choice 4) Markierungen 5) Reihenfolgen 6) Zuordnung 7) Kreuzworträtsel 8) Lückentext	3 -- 8 9) Freier Text 10) Simulationen 11) Intelligente Rückmeldung	3 -- 6 9 -- 11	9 -- 11
Konzeptwissen	1 -- 8	3 -- 11	3 -- 6 9 -- 11	9 -- 11
Prozedurales Wissen	3 -- 8	3 -- 11	3 -- 6 9 -- 11	9 -- 11

Weitere Informationen zur Auswahl und Gestaltung passender Aufgaben finden sich u.a. im Vortrag von Volkhard Fischer (Folien als PDF), der sich mit der Verbesserung von Prüfungen mit elektronischen Eingabegeräten beschäftigt. Eine Aufzeichnung des Vortrags (sowie weitere) sind auf der Seite der N2E2-Fachtagung E-Prüfungen zu finden.

Weitere Informationen

• Verschiedene Aufgabentypen
• Erstellen von Multiple-Choice-Aufgaben
• Beispielfragen unterschiedlicher Fachgebiete
• Vergleich verschiedener E-Prüfungssysteme